信息技术与高中数学课程深度融合的有效途径 郑兴发表时间：2024-11-01 11:27 2024年第22期 《教育考试与评价》 ISSN:2096-1677 CN:51-1766/G4 信息技术与高中数学课程深度融合的有效途径 摘要：近年来，随着新课改理念和教学技术的高速发展，信息技术在教育教学中得到广泛应用。高中数学作为高中阶段的重要基础学科，教师要积极探索信息技术与高中数学的深度融合课堂，将信息技术的优势特点发挥出来，来进行教学模式的改革，提升教学效率。对此，笔者进行了详细的探讨。 关键词：高中数学；信息技术；融合；教学 一、信息技术与高中数学教学融合的意义 1.1提高教学效率 信息技术与高中数学两者相互融合有利于提升课堂教学效率，一方面多媒体信息技术的运用，可以将原本枯燥乏味单一的数学知识，以更加形象生动立体多样化的形式给学生进行展示，学生对于知识的理解更加清晰透彻。另一方面由于信息技术手段的运用，教师原本写板书的时间就可以节省下来，给学生进行课堂的设计，不仅扩大了课堂的容量，同时还能给学生更长的课堂留白时间，让学生自主研究，自主学习，自主探索，提升学生的核心素养以及学习积极性，促进高中数学课堂变得更加丰富多彩高质高效。 1.2培养学习兴趣 在高中数学教学活动中，为了获得更高的教学效果，教师通常更加重视对理论知识的不断强化，却难以充分激发学生的学习兴趣，使得学生无法保证课堂学习状态，不利于提升学生的学习能力与效果。而将信息技术与课堂教学进行有机融合，不仅能够助力教师对教学方法的创新，还能够实现对优质教学环境的创造，以实现对学生学习兴趣的培养，为提升教学活动的趣味性、高效性提供可靠保证。 1.3完善知识体系的构建 高中阶段的学生理解能力和思维认知都略微有些欠缺，他们有时候没有办法辨别自己所收集的教学资料是否有用，这样下来自然会影响到学生构建自身的知识体系。所以有效的将信息技术与高中数学课程进行整合，能够为学生在收集相关知识材料时起到一定的引导作用，使学生能够利用信息工具在教师所挑选的材料中进行相关知识的搜索，进而帮助学生构建正确且完整的知识体系，提高学生学习数学的知识效率。 二、信息技术与高中数学教学的融入路径 2.1利用信息技术，引导学生自主探索 教师需要积极转变传统的教育思想，利用信息技术的全新学习策略，为学生提供丰富的教学资源，鼓励学生开展数字探索学习活动，启发学生的数学学习思路。同时教师还需要引导学生在课下自主获取资源，构建开放性的数学学习空间，通过有意识地数学积累活动，让学生自主总结出高效科学的学习方法。然后教师利用现代化的数字技术手段，培养学生自主探究数学知识的学习精神。教师应利用翻转课堂、在线学习等方法，指导学生深入探索数学学科概念，把握数学学科的本质，深度把握数学核心概念，梳理数学知识的来龙去脉。例如，教师围绕“指数函数”开展教学时，应当借助信息教学技术，构建生动真实的数学教学平台，指导学生开展自主探索的学习活动，帮助学生学习如何运用函数图像、代数运算等准确表达指数函数。然后教师带领学生探索指数函数中蕴含的运算规律，锻炼学生建立数学模型解决简单实践问题的应用能力。不仅为学生创造自主探索的学习空间，还让学生深刻把握指数函数的实际意义。 2.2利用信息技术，实现有效课前预习 对于数学这门学科来说，课前准备环节是必不可少的。教师需要提前备课，根据学生的情况创设相应的教学设计。学生提前预习，了解下节课需要讲授的教学内容。学生在预习时自主解决一些小的问题，在课上教师再进行指导促使他们掌握教学内容，提高课上的教学质量。比如在进行“概率”相关内容的教学时，教师在课前提前结合学生的实际情况制作微课视频，促使学生们能够由浅入深的学习本章节内容。首先教师使用与学生实际相关的语言充分讲解随机事件、概率的意义与性质，帮助他们能够有效区分两者之间的不同，对本单元有个初步认知。教师继续在微课视频的中间环节设置一些基础理论的练习题，锻炼学生的自主能力。接着再讲解教材中关于“阅读与思考”的相关信息，引导学生充分掌握概率在生活中应用的范畴，教师提供题目让学生自主思考。最后，教师再开展一个课外拓展的内容，例如古典概型、几何概型。学生在课前预习期间已经掌握了大部分的课本内容，可能依旧会存在一些困扰，在课上的时候可以主动去问教师。通过这样的信息技术教学，学生能够分层次学习，每个人都可以找到自己适合学习的东西，教师也可以了解掌握每个学生的学习能力、接受知识能力。 2.3利用信息技术，突破教学重难点 高中数学教学中每节课都涉及到重点和难点知识，如果教师仅是采用口头讲解的方式，将无法夯实学生的知识基础，使其在学习的过程中出现一知半解的情况。要想夯实学生的知识基础，教师就应当发挥信息技术的作用，调整数学教学结构，改变重难点知识的呈现形式。例如，在复习“幂函数”的内容时，该节课的重难点就是幂函数的性质和概念，了解其图像特点与规律。在复习时，教师可加入一些有趣的数学游戏，利用信息技术展示不同的图像，学生需要在最短的时间内判断这些函数是否是幂函数，从图像中提炼出幂函数的特点。同时，教师还可利用有趣的学习软件，展示各种与幂函数相关的问题，要求学生在最短时间内判断这些函数是否是幂函数。利用这样的方式，可有效激活学生的学习热情，还能逐步提升学生的知识基础，锻炼其反应能力，竞争能力。 2.4利用信息技术，丰富教学资源 在传统的教学模式下，教师仅仅将教材作为唯一的教学来源，这样既忽视了教学资源的拓展，同时也直接阻碍了学生认知思维的发展。而随着科技的不断发展，信息技术能够突破时间和空间的局限，使优质的教学资源完成及时共享。除此之外，信息技术与高中数学教学相整合也能够丰富教学内容以及教学形式，使教材中的内容得以拓展，以此实现高中数学课堂的有效构建。例如：在笔者展开“解析几何”教学活动前，为了进一步拓展学生对这一章节的知识内容，并使他们对这一章节的学习产生一定的求知欲，笔者首先整合互联网中优质的教学资源，其中，包括“解析几何的诞生、古希腊圆锥曲线史”，将这些教学资源整合到课件中，并将其真正作用到实际课堂教学中，这样既能使每个学生体会到数学知识的来龙去脉，还能够激发他们对未来领域的好奇心。除此之外，为了打破教学资源的局限性，笔者还将教学课件分享到教育教学平台，以此实现教学资源的互通与共享。通过这样的方式既方便了学生有效复习，还能够实现学生个性化的学习，从而使教学呈现出开放式的特点。可见，通过有效运用网络平台，不仅能够使教学资源完成共享，还能够丰富课堂教学资源，从而使教学活动越来越多样化。 参考文献 [1]丁振新.信息技术在高中数学教学中的优化应用[J].新课程研究,2024,(S1):46-48. |
